为进一步促使教师深入理解新课程理念，适应新教材教学，提升课堂教学实效，探究课堂思维模式，落实市局关于“共研提质”专题教研活动要求，在9月——10月期间，普陀中学各教研组开展了多次集中教研活动。

物理组

在第一轮集体教研活动中，物理组组长王赛平老师以《力的合成和分解》为题进行展示。王老师用CCTV频道节目组《是真的吗？》实验；“一个人就能拉动300千克重物？”引入课堂，调动学生的物理探究兴趣，燃起学生的好奇心激活思维。接着根据视频中同样用一根绳子，为什么换种方式就能拉动300kg的重物引出本节课学习的内容——力的合成和分解。本节课利用《曹冲称象》的故事提出了重要的物理学研究方法“等效替代法”，运用此方法以及生活情境实例引出了合力与分力的概念，再通过问题创设一个认知冲突情境“一个静止的物体，在某平面上受到5个力作用，你能判断它将向哪个方向运动吗？”来引出探究问题——如何求几个共点力的合力？合力与分力之间满足怎样的规律？进入到实验探究环节。王老师首先探究了同一条直线上两个力合成的情况，再探究两个互成角度的力的合成规律，学生提出实验思路，王老师进一步提出实验中所涉及的问题进行完善。两位学生完成实验操作后，王老师引导学生根据所作图形总结出平行四边形定则。在实物验证环节，学生们体会到根据平行四边形定则算出来的合力值与实际测出来的合力值是吻合的。整节课始终体现着互动、合作与探究，教学氛围活跃，师生互动融洽。

课后，物理组老师们进行了点评。张海兵老师表示，本节课内容充实节奏紧凑，突出了学生的主体地位，展现了“以学为中心”的教育理念。同时，他还提出了学以致用等一些中肯的建议。王姝英老师为大家作了《基于深度学习的物理教学改进》的讲座。王老师从电子信息技术迭代迅猛的世界引入当前教育现状，围绕教学如何满足学生的需求等方面，强调教学的与时俱进。最后，通过物理核心素养的讲解引出中学物理教学改革方向的思考。大家表示，将精益求精准备第二轮集体备课，多思考多交流，在思考中对比，碰撞出教育的火花。

在第二轮集体教研活动中，周伟伦老师仍以《力的合成和分解》为题进行教学。周老师先用难题引入：“一个静止的物体，在某平面上受到5个力的作用，你能判断它将向哪个方向运动吗？”然后，引导学生逐步解决问题，通过生活实际中吊灯的物理模型引入共点力的概念。进而通过一个大人提水桶和两个小孩提水桶的例子引入了合力与分力的概念，让学生感受到物理源于生活的理念。接下来，周老师着重讲解了力的合成。从同向力开始，分析了二力同向与二力反向时合力的大小与方向以及互成角度的力的合成规律，引发学生思考做实验探究。在理清实验思路以及注意事项后，学生们自主操作实验，分析得到力的合成规律。周老师还鼓励学生们团队协作、互相帮助共同解决问题，并对完成较好的小组进行了成果展示。最后，周老师通过一道例题对平行四边形定则的运用进行了巩固练习。

周老师的授课方式灵活多样，始终坚持以学生为中心的教学理念，引导学生主动思考和探索问题。注重培养学生的创新意识和实践能力，通过实验操作的方式让学生亲身感受到物理规律的乐趣。刘志星老师表示，课堂内容充实思路清晰，体现了学生的主体地位。他建议，教师可以在实验画图过程中，了解学生产生的问题，及时给予帮助。邵武兵老师指出，多种教学方法的使用，使枯燥的内容变得生动，提高了学生的学习积极性。

王赛平组长老师为大家带来了题为《浅谈高中物理模型建构能力培养策略分析》的讲座。王老师指出，高考评价体系聚焦“考思维”“考能力”。高考命题遵循了“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的思路或要求。命题必有物理模型！在核心素养的背景下，高中物理模型构建的教学策略需要树立物理模型意识，准确物理建模，培养物理思维。王老师对物理模型进行了分类，并通过物理模型构建三部曲完成物理命题。通过不同的例题培养学生物理模型建构能力。他希望组内各位老师通过本次讲座产生自己的思考与心得，提升自己的教学水平。

化学组

在第一次集中教研活动中，孔婵老师开设了《氯气及氯的化合物》一课。她从化学史出发，一步步发现每一种元素，通过多次实验，不断总结归纳，科学推理，从而让学生明白化学是以实验为依据的学科，从实验中来到实验中去。孔老师以问题为驱动力，引导学生思维，从比较和实验驱动学生思维，从观察、比较、证据发展学生思维，从构建认知、学习、知识形成安排教学的重难点和知识的框架。

在评课环节，鲁先达、邵静颖、徐凌嫣等老师对课堂教学进行了点评。大家对该课给予了高度评价，也指出了不足之处。袁孝海书记从教师成长、学生心理、思维课堂要求等方面对本堂课进行了全面分析。他认为思维课堂要以思维为主线，抓主线重学生发展。

最后，夏汉伟老师作了《项目让化学学习真实发生》讲座。项目化学习，是指学生在一段时间內对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力、品质等以创造性的解决问题，形成公开成果的过程中，加深对核心知识和学习历程的理解，并能够在新情境中迁移。通过本次讲座，大家对化学项目化学习有了更加深入的理解。

在第二次教研活动中，鲁先达老师开设了《铝和铝合金》这一课。鲁老师从材料的发展史出发，结合铝制品在生产生活中的广泛应用，分析并总结了铝材的优点和不足，然后通过改良性能来实现升级用途，最后将废旧易拉罐的回收处理达到循环利用的目的。整堂课以材料发展为主线，以铝的性质为知识线，体现了材料发展路上人类的智慧，着力培养学生宏观辨识与微观探析、科学精神与社会责任等核心素养。

课后，邵静颖老师和孔婵老师进行点评。两位老师对这堂课都给予了高度评价，也指出了课堂教学的不足之处。他们表示，课堂实验上要有更多改进，以便于学生观察，进一步激发学生兴趣。

徐凌嫣老师主讲了《项目让化学学习真实发生2》。她指出，项目化学习是学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。同时项目化学习还强调“实践”，意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家、新闻作者那样，遇到真实问题并在多种问题情境中经历持续的实践，而非按部就班完成探究的流程。

生物组

在第一次集中研修活动中，生物组的程世超老师进行了“变异一轮复习第二课时”的课堂教学展示。程老师从袁隆平的“禾下乘凉梦”谈起，有着浓浓的社会责任感。她设置了3个驱动式的任务，分别解决如何培育产量高、米质佳的水稻；如何理解基因重组的2种类型；如何实验袁老的“禾下乘凉梦”。在解决每个任务市，程老师都设计了学生活动，通过学生的交流、学生模型展示、学生讲解、学生评价、教师评价、反馈修正等环节，体现了“学为中心”的思想。

在第二次集中研修活动中，严生红老师以《应急、应激反应》为题进行课堂展示，生物组全体教师进行观摩学习。严生红老师采用模型建构的方法开展课堂教学，构建了血糖来源和去向的概念模型，还构建了血糖反馈调节和应急、应激反应的调节模型。严老师创设的课堂情境贴近生活，容易引发学生共鸣，重视前概念。在课堂上，老师重视学生反馈，给予学生极大的自主性，充分体现了“学为中心”。他引导学生从书本上挖掘答案，夯实了基础。严老师总共设置了四个任务型环节，任务驱动教学，情境引领教学，学生推动教学，带给了听课教师很多启发。

严生红老师从选必1的概念角度出发，解说了他的课堂设计。从一般事实到最终形成次位概念，关注学生活动，关注概念的实际应用、学生综合素养的形成和学业成绩。他认为，课堂中关于应急、应激反应的教学设计非常难，单独安排一课时不合理，这也得到组内教师的一致认同。张雷明老师从概念建构的完整性进行了课堂解读。张翰老师从课堂的有效性上进行了解读。大家一致认为，严老师的这节课是一节非常扎实的课，体现了严老师的功底。

张雷明老师对必修1浙科版与人教版的差异性做了讲解。他表示，可以利用人教版对浙科版做一定的减法，如光合作用产物的具体利用问题，有丝分裂前期的具体变化等。同时需要关注两个版本都增加的点，如囊泡运输机理、细胞呼吸方式的研究等。这次讲座，为高三的一轮复习提供一定的研究价值，期待下次必修2的讲座。

技术组

在第一阶段的教研活动中，通用技术老师张辉带来了题为《绘制三视图并标注尺寸》的课堂展示。张老师通过“你说，我做”的游戏让学生了解技术语言，充分调动了学生的积极性。在三视图的教学过程中，利用模型来探究三个视图的形成及相互之间的规律，使教学内容更加直观、丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度，让学生从感性认识上升到理性认识，培养了学生的技术素养。在学生实践绘制三视图过程中，张老师对学生绘制的三视图进行了分析，抓住大多数学生存在的问题，适当地进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗。整节课始终体现着师生互动、生生互动、合作与探究，教学氛围良好。

随后，信息技术老师叶奇勇以《计算机解决问题的一般过程》”为题展开教学。叶老师对联考卷的一道题目做了巧妙改编，围绕学生上舞台表扬这一问题情境，通过对题设条件的改变，由浅入深，由易到难，引导学生重温计算机解决问题的一般过程。这节课的思维含量比较高，有效地提升了学生计算思维方面的素养。在说课和评课环节，两位老师分别阐述了自己的设计理念。参与听课的其他老师对这两节课做了认真的评课，评课者和上课者做了坦诚的交流，为第二阶段两位老师的改进指明了方向。

最后，教研组组长叶城科老师为大家作了《图像二值化》的专题讲座。叶老师从必修一的实例“答题卡”识别出发，讲到了图像二值化。这个环节由三个主要算法组成，三个算法由劣到优，层层递进，让听讲的老师对这块内容有了大致的认知，也为后续开展相关研究奠定了良好的基础。

教务处主任张海兵老师全程参与了本次活动。他对这次活动做了必要的指导，他鼓励技术组的老师们要更多地发挥主观能动性，不断向课堂要效率。

在第二次教学展示中，通用技术的赵爽老师仍以《绘制三视图并标注尺寸》”为题。赵老师通过李诫《营造法式》中的一段话“有须于画图可见规矩者，皆别立图样，以明制度。”和皮影戏简单明了地引入课题。在三视图的教学过程中，她利用两个相似模型来探究三个视图的形成及相互之间的规律，使学生对三视图的作用理解加深，同时提高了学生的参与度。学生独立完成三视图画图环节，把学到的知识加以实践，赵老师对学生绘图进行了认真的点评，使学生更加理解三视图绘制中要注意的细节，加强对三视图规律的理解。赵老师充分利用模型，以模型使用过程中可能出现的问题为导向，引导学生如何去处理，并与三视图绘制相联系，通过问题将三视图的绘制引向尺寸标注，使学生懂得要加工零部件不仅需要对零部件的表述，还需要相关尺寸。通过简单的尺寸标注练习，找出学生存在的问题，并加以改进。

随后，信息技术的周逸天老师以《计算机解决问题的一般过程》为题进行教学。周老师以“谁偷吃了我的月饼”这样一个实际发生的问题作为课堂的切入点，一步步引导学生从分析问题、数学建模到计算机解决问题这样一个完整过程，课堂的导入比较精彩，整节课的过渡也比较自然，但导入部分过于冗长，导致后面解决问题时间不够充裕，课堂虎头蛇尾，令人扼腕叹息。

在说课和评课环节，两位老师分别简单阐述了设计理念。组内老师认为，两位上课教师在第一阶段的基础上对课堂进行了改进，取得了不错的效果，但也指出了需要改进的地方。张海兵主任再次全程参与了本次活动，在评课环节，张主任给出了中肯的意见和建议，他希望技术组的同志能迎难而上，改变现状。