2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出新质生产力这一新名词。2024年1月31日，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时，正式对新质生产力这一概念做了准确定义，此后这一话题迅速在全社会各行业各领域掀起了强烈反响和广泛讨论。近日，在普陀中学全体行政会议上，教师发展处彭再生主任对全体行政分享了他的精彩解读并共同探讨普陀中学在这一大背景下，教育赋能新质生产力的耦合作用与可行路径。

彭再生主任从四个角度进行了阐述：“何为新质生产力”、“新质生产力与教育的关系”、“两者融合的现实挑战”以及“实践与应对路径”。所谓“新质生产力”，即具有“三高”的特征：高科技、高效能和高质量，以此来区分新旧不同质态生产力的重要标志。尽管如此，新质的生产力仍旧以劳动者、劳动资源、劳动对象及其优化组织的质变为基本内涵，因此人的素养和教育就显得尤为重要。

彭主任将教育与新质生产力两者的关系形容为：双向驱动。首先，教育对生产力当中的人的创造力和行动力形成科技创新，而高素质的人的培养则需要高水平的教育来实现。一方面，教育通过劳动力再生产提升新质生产力，另一方面，教育也能加速科技创新以及知识的叠加升级来锻造新质生产力，因此，教育是加快新质生产力形成的关键因素。从近代历史上看，国家之间的强弱兴衰的变迁背后离不开教育中心的转移作用以及当下强国、大国教育对经济发展的贡献等相关史实也印证了这一关系。其次，历史上每一次生产力的巨大飞跃都引发了教育的系统性变革。彭主任列举了历史上以来的四次工业革命，如他讲到第一次工业革命的到来，推动了教育做出了巨大改变，“精英教育”理念、为教会服务的办学宗旨开始改变，兴起了“新大学运动”，增设了数学、商科等应用学科和课程，以满足工业制造对人才培养的需求。而当今新一代科技革命浪潮汹涌而来，在具体实践和技术层面上，数字技术如AI、VR技术的井喷式发展使得知识的获得唾手可得，混合式学习、人机协同、自适应学习等多样化的教育方式使得教师群体作为知识权威急剧下降的状况下，我们当下的教育又是一种什么样现状？总体来看，新中国教育70多年来，取得了很高的成就，学生规模大、总体水平较高，但当前的中国教育现状仍然强调效率优先和标准控制，缺少高层次创新型人才。因此，中国教育有了著名的“钱学森之问”，即2005年钱学森与时任总理温家宝的一段对话：为什么我们总是培养不出杰出的科技创新人才？尤其是在当下亟待高层次的优秀科技工作者来引领中国第四次科技革命发生的当下，这一发问就更显得振聋发聩。

由此，彭再生主任引出了他的第四个角度，即实践与应对路径。在这一角度，他给出了两个视角，宏观视角和微观视角。所谓宏观视角即立足全局看教育，跳出教育看教育，需要我们国家更新教育理念打造“大教育观”、升级培养模式，坚持协同创新，坚持对外开放，把中国打造成具有虹吸效应的世界教育中心等。所谓微观视角，即如何打造4.0版的普中校园，让学校适应当下世界大势的真实发生。对此，他提出了几点建议：对学校管理者而言，要重视一线问题的真实解决，使普中校园更灵活、更有效率、更能成为培养人的温情场所；满足学生的多样化需求、鼓励学生的个性化成长。另外，建议重奖教科研，鼓励教师成为研究型、创新型教师，总而言之，即要创设利于人才培养创新的校园环境，为国家和民族培养更多的优秀创新人才。对教师而言，当下技术的突破性进步可以理解为教书育人方式方法 的升级转型。转型课堂由机械性、有约束、纯知识型向关注学生的思维与情感成长，让课堂充满智慧、充满思考、充满探索，从而在教育教学工作中因地制宜，在利用好当下新质生产力的同时，培养出有合作意识、数字意识、创新意识的普中学子。

整堂演讲充满了智慧与智格局，展示了普中教师对当下时事的审视与应变思考，对普陀中学在风起云涌的教育潮流中找准自身的定位和立足点起到了很好的思考借鉴。此后，普陀中学将陆续推出此类的分享与感悟，与全体教育人一起共同探讨，共同学习，共同进步。