为进一步促使教师深入理解新课程理念，适应新教材教学，提升课堂教学实效，探究课堂思维模式，落实市局关于“共研提质”专题教研活动要求，在9月——10月期间，普陀中学各教研组开展了多次集中教研活动。

政治组

政治组第一轮集体教研活动由李佳宁老师进行展示。课题为《唯物辩证法的实质与核心》，政治组全体教师进行观摩研习，对接领导何武波校长全程参与。

李佳宁老师聚焦热点话题“华为的突破与革新”，从新课标、新学情的角度对哲学知识作了精彩的演绎。李老师从华为手机与苹果手机的对抗与合作中引出了矛盾的内涵，再随着华为技术的发展引出矛盾的基本属性及相互关系。整个教学过程，李老师呈现出完整严密的知识结构，选取了富有感染力的视频素材，成功地完成了公开教学演绎。

在课堂展示后，政治组教师积极地开展了教学研讨。卢万成老师作了题为《以教育逻辑为遵循构建中学思政科》教学专题讲座，郭赛群老师、方园老师和陈佳路老师给出了精彩的课堂分析和建议。大家一致认为，本堂课情境选用巧妙，紧跟时事热点。教师通过优质情境，贴近了学生生活，激发了学生的学习兴趣，培养了学生社会责任感。在任务的布置中、活动的开展中释放了学生的个性，符合了学生的年龄特点和身心发展规律。教学结构清晰新颖，知识体系重点突出。李老师通过情境--任务--活动的形式，厘清了本次教学的重难点，在学生与老师的互动中实现了整个“矛盾”第一目知识的穿插，在题目的练习中巩固了学生的哲学认知，此外李老师整体教学节奏有条有理，不显慌乱。

“学方知不足，思才得精妙”，在本次教学研究活动中，经验丰富的师父们敏锐地发现了新教师们在应对新教材时存在的部分问题，提出了富有针对性的、中肯的教学建议。一是课堂导入定氛围，功夫精雕与细琢。二是利用教学诸条件，挖掘学生主动性。三是素材善用为王道，设问材料宜精妙。

政治学科被定性为综合性、活动型的学科，随着实际教学的开展，老师们也逐步感受到“议题式教学”“活动型课堂”的魅力，这就意味着要投入更多的精力、更多的时间去研究学科核心素养指向下的教与学的活动，这是一个“道阻且长”的过程，也必将是一个“收获颇丰”的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

在第二轮集体教研活动中，徐海萍老师仍以《唯物辩证法的实质与核心》为题进行了展示。“老师想换个手机，同学们有什么推荐的吗？”徐海萍老师一句日常化的开场白将学生的学习激情全面点燃。接着，徐老师围绕着近十年华为与苹果的交锋引出了矛盾的内涵，借助多个不同的生活例子帮助学生突破此难点，通过视频《华为逆势发展》引出矛盾的基本属性，最后以华为带动产业链的事实结果，点明事物的源泉与动力。整堂课中，徐老师层层递进，引导学生自主思考，帮助学生构架严密的知识体系。

教研组组长刘洪波老师以《处理好课堂教学中“辩证关系”》为题，呈现了一场精彩纷呈的讲座。刘老师从“虚与实”、“曲与直”、“疏与密”、“动与静”、“少与多”五方面，强调“一个好的教师应该像一个高明的军事战略家，要精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理分配时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛”，并结合课堂教学的实际情形与案例，既有理论性，又富实践性，让在座的各位老师受益良多。

课后，组内老师们给出了有效实用的课堂分析和建议。大家认为，徐老师厘清了本次教学的重难点，并通过多个例子帮助学生在理解“矛盾的内涵”这个难点的基础上，结合热点话题——华为的绝地反击，教学进程由浅入深，由易到难，由近及远，搭建起课堂教学大的框架，顺利开展学习活动，完成学习任务。徐老师通过设问等方式积极引导学生思考，自然流畅的表情语言、体态语言和仪表语言，让学生能准确地捕捉教师在传授知识点时的真情实感，促进师生情感共鸣，真正实现课程教学入脑入心的目的。陈佳路老师建议，可通过超链接的形式解决PPT跳页不便的问题，同时也可以利用黑板整理归纳学生的答案引出知识点，更具直观性。课堂教学可通过适当重复帮助学生掌握知识点，但切忌盲目重复，要有明确的针对性，注重课堂有效性。

“聚”教思维，“研”益求精，通过二轮集体备课的形式，政治组的各位教师做到了思想交流，在思考中对比，在对比中反思，碰撞出思政教育的火花，推动教师的个人专业发展，而这也正是集体备课的意义所在！

在全市普通高中“学为中心”课堂教学改进样本现场会上，政治组方园老师以《正确认识中华传统文化》为题，进行了教学展示。美轮美奂的视频画面带给学生一场视觉盛宴，迅速激起学生的学习热情。随后，方园老师带领学生观亚运、寻国韵，总结中华优秀传统文化的特点和形成发展，并在学生间的一问一答中，师生共同概括出主要内容。学生以小组为单位撰写宣传稿，感悟中华优秀传统文化的当代价值。最后，“辨一辨”活动不仅使学生明确对待中华传统文化的正确态度，还有利于培养学生的辩证思维。在议题式教学过程中，方老师步步深入，环环相扣，引导学生搭建起严密的知识架构。

方老师在深挖教材、分析学情的基础上阐述教学思路，并指出本课教学目标及重难点。她围绕一个总议题，分设两个子议题，将国风之“美韵”与“价值”串联，构建完整的知识体系。在活动设计中，她灵活采用宣传稿、“辨一辨”等活动形式，帮助学生在合作交流中掌握重难点，进而挖掘时代价值，增强政治认同，提升学生的文化自信和公共参与能力。从整个教学活动的贯穿实施来看，方老师认为基本教学目标已实现。

在教研组长刘洪波老师的主持下，主评老师陈佳路和徐海萍分别发言。陈老师着眼于知识体系、活动设计、课堂实施的角度，说明了方老师课堂呈现的完整性，并认为学生的充分参与是本堂课的亮点，有利于促进学生深度学习。徐老师从素材选取和“学为中心”的角度，指出方老师对吸引、启发、点拨学生的巧妙处理，在学生自主学习程度、合作学习效果、探究学习深度方面都有较好的呈现，真正做到了“学为中心”的实践教学。市政治学科教研员周军海老师为方老师颁发荣誉证书并作点评，周老师立足宏观和微观两角度，提到本堂课具有情境设置的生活化、任务设计的针对性、活动串联的逻辑性等鲜明特点，通过议题式教学，充分发挥了学生的主体性，符合当前思政课教学要求，同时他建议让学生参与评价，真正将“学为中心”贯穿全程。

历史组

历史组的彭再生老师执教了《从隋唐盛世到五代十国》一课。彭老师从黄炎培的“历史周期率”导入，引导学生思考如何跳出王朝兴衰的周期率。整堂课以唐朝盛世为主线，分别从盛世之象、盛世之因、盛世之危、盛世之谜四个方面呈现了大唐盛世的繁华景象，分析了盛世的出现并非偶然，而是和统治者、前朝、人民等因素相关。最后，彭老师以黄炎培的周期率结尾，升华在国家的治理中如何讲究制度的设计和重视人民群众对历史的推动作用。

课后，历史组进行了评课交流。周光容老师认为，整课材料丰富，线索清晰，知识容量大。刘建芬老师从课的前后呼应、主题引入等方面进行了评析。大家认为，老师要思考如何把教材、学生和课堂有效地融合起来，真正体现“学为中心”，同时在课堂中培养学生的思维品质，提升历史核心素养。

历史教研组组长汪媚老师作了《纲要教学的叙史方法》为题的讲座。汪老师以“隋唐盛世到五代十国”一课为例，探讨纲要教学的三个叙史策略：主题设疑，以大问题为叙史之始；主线梳史，以主概念为叙史之体；支线塑理，以解释力为叙史之的。她指出，统编版教科书的模式对历史教学提出了新的挑战，教科书浓缩的知识内容和大跨度的时空构架呈现了长时段的历史概貌，对具体史实点到为止。课堂教学若不叙史重构，很难使核心素养落地。

在第二次教研活动中，刘建芬老师还是以《隋唐盛世与五代十国》为题进行教学。刘老师立足于高三复习课的高度，以“大一统”为主题词，选必1P110活动课“中国历史上的大一统国家治理为切入点，结合高三模拟考第22题主观题，强调“大一统”是我国历史上长期形成的政治观、民族观与天下观，也是历代国家治理所追求的理想与目标。整课材料丰富，设问多，启发学生进行相应的思考，构建起了一节完整的课堂，从中体现了对学生历史思维和核心素养的培养，达到了不错的教学效果。

课后，组内老师从知识点的落地、主题凸显、教学方法、问题设置等方面分析了课的优缺点，肯定了刘老师在课前准备充分，教学环节安排清晰等优点，但也指出了教学困惑之处，如肯定“大一统”这一理念在教学中的运用、结合考试试题加强学生对材料的解读和运用能力、如何做到主线清晰，思维连贯又不失兴趣性等，对课堂教学提出了更高的要求。

周光容老师在《历史课堂教学探讨》的讲座中指出，新教材下的历史课堂应凸显时空观念、唯物史观等核心素养，教师要依托于丰富的史料实证进行阐释，要把知识目标与素养目标相结合，在课堂上要对学生进行学法指导。

地理组

许璐宁老师以高一学生为教学对象，借班上课，执教了一节以《服务业的区位选择》为题的新授课。整堂课紧贴“议题课堂”的教学要求，根据学情设计学案，降低了学习难度。许老师以学生熟知的舟山本帮菜“”原製原味餐饮”为调查对象，提供真实生活情境，一案到底，问题设计逻辑严密，难度层层递进；最终通过优化的问题链、学生独立思考和小组讨论形式的结合，对服务业区位因素进行一一落实，达到了良好的教学效果。

在评课讨论环节，大家一致认为，课堂内容贴近生活，教学素材丰富，表现形式多样，教学设计新颖，接地气。本堂课具有情境设置生活化、活动设计操作性强、问题链逻辑性强等优点。李春焕老师提出了自己的思考，如何在活动设计中增加学生评价的环节，让“学为中心”一贯到底；金超玲老师提出，课堂教学设计过于完美，是否会出现老师过度“牵引”学生的现象；吴红稠老师提出如何把握重难点，合理分配时间等自己的想法。

在第二次集中教研活动中，李春焕老师修改了第一次活动学案，也执教了《服务业的区位选择》的新授课。和第一次课堂相比，本次课堂环节更紧凑，问题链设计更合理，更优化。真实生活情境，一案到底，达到了较好的教学效果。

大家一致认为，李老师的课堂教学素材丰富，比如视频、图片、文字素材等多样；教学设计新颖，教学贴近学生生活。副校长刘建芬老师认为，李老师的课在教学资源收集、处理、应用等方面是一个大亮点。忻科科老师表示，在课堂结尾，直接引用了书本活动题，感觉上与“一案到底”的情景略有脱节，教师可以更好地处理这个设计。姜露露老师认为，作为议题式课堂，可以创造议题的组织形式，让学生座位重新整合，方便学生讨论交流。

教无定法。通过一次次交流、分享、研讨，地理组的老师们将继续优化“学为中心”的教学方式，在教研路上一起成长，为学校地理学科教学质量的提高而努力。